Знакомство старших дошкольников с величиной

ФОРМИРОВАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНАХ И ИХ ИЗМЕРЕНИИ - Студенческий научный форум

знакомство старших дошкольников с величиной

Знакомство с условной меркой, равной одному из сравниваемых предметов по Формирование у дошкольников элементарных математических взаимоотношений старших дошкольников в условиях двуязычия. Формирование у дошкольников представлений о величине и способах ее измерения · Особенности Знакомство с различными величинами расширяет У старших дошкольников постепенно развивается умение сравнивать. Формирование у дошкольников представлений о величине создает чувственную образования традиционно включают знакомство детей с величинами. . Для детей старшего дошкольного возраста требуется.

Умение выделить величину, как свойство предмета, и дать ей соответствующее определение необходимо не только для познания каждого предмета в отдельности, но и для понимания отношений между предметами, что оказывает существенное влияние на формирование у детей обобщенных знаний об окружающей действительности.

Именно от практического сравнения величин предметов идёт путь к познанию количественных отношений, что является необходимым условием математического развития детей. Ознакомление с величиной предмета начинается у детей очень рано, ещё в младенческом возрасте и является одной из сторон чувственного познания окружающего мира. Формирование адекватного восприятия и представления о величине предметов объясняет ребёнку ориентировку в окружающем мире.

знакомство старших дошкольников с величиной

Вместе с тем, соотношение величины предметов, умение ориентироваться в параметрах протяжённости предметов — путь перехода от конкретного к абстрактному, от чувственного познания к логическому, от эмпирического к научному. Развитие понятий о величине предмета — проблема сенсорного воспитания, которое составляет одну из основных задач воспитательно-образовательного процесса в детском саду.

Формирование понятий о величине предметов имеет большое значение в развитии детей дошкольного возраста: Осознание дошкольниками величины оказывает глубокое влияние на умственное развитие ребенка в целом, так как требует развития способности различения, сравнения, обобщения. Анализ практики работы дошкольных учреждений позволяет отметить, что дошкольные педагоги, рассматривая величину, как признак предмета, конструируют обучение детей с позиции ограниченного понимания проблемы.

Однако, как отмечалось выше, вопрос ознакомления детей с величиной должен рассматриваться гораздо шире: Отмеченные недочеты обусловлены отсутствием специальной методической литературы и недостаточной теоретической и практической подготовки педагогов к работе по данной проблеме.

В связи с этим возникает необходимость поиска оптимальных путей возможно более раннего формирования у детей представлений о величине предметов и ознакомления их со способами сопоставления и измерения.

В своей работе мы обратились к одному из вопросов ознакомления детей с величиной, а именно обучение детей старшего дошкольного возраста опосредствованному сравнению величин с помощью посредника см. Выявить особенности восприятия величины детьми старшего дошкольного возраста; 2. Разработать методику обучения детей старшего дошкольного возраста опосредствованному сравнению величин непрерывных и дискретных ; 3. Провести методическую работу и определить ее эффективность.

Работа проводилась с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития.

Обучение детей старшего дошкольного возраста опосредованному уравниванию величин

В работе принимали участие дети пяти-шести лет. Словарь детей значительно отстает от нормы, кратковременная память, нарушение эмоционально-волевой сферы. Пассивный словарь у детей намного шире активного, поэтому, нередко у окружающих создается впечатление, что они все понимают, но не могут выразить свои мысли. С детьми занимаются логопед и дефектолог, которые много внимания уделяет индивидуальной работе с детьми.

Значение формирования представлений о величине Ознакомление с величиной является одной из задач сенсорного и умственного воспитания детей дошкольного возраста. Умение ребенка научиться выделять величину, давать ей соответствующие названия необходимо не только для познания каждого предмета в отдельности, но и для понимания отношений между. Это влияет на появление у детей полных знаний об окружающей действительности. Этой проблеме уделяли внимание З.

Рукописные материалы Леушиной А. Формирование у дошкольников представлений о величине создает чувственную основу для овладения в последующем величиной как математическим понятием.

Этой цели служит и усвоение элементарных способов измерительной деятельности, которая влияет на умственное и математическое развитие ребенка. Овладение элементарными способами измерения совершенствует глазомер. Развитый глазомер является основой многих практических навыков и умений и требуется людям разных профессий. Измерительная деятельность дошкольника способствует развитию у него наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления.

Овладение измерением в дошкольном возрасте влияет на возникновение предпосылок учебной деятельности. Дети учатся осознавать цель, осваивать способы достижения, подчиняться правилам, решать практические и учебные задачи. Измерительная деятельность формирует математические представления и понятия.

С ее помощью можно решить практические и бытовые задачи. Особенности ее восприятия дошкольниками Отражение величины как пространственного признака предмета связано с восприятием — важнейшим сенсорным процессом, который направлен на опознание и обследование объекта, раскрытие его особенностей. В этом процессе участвуют различные анализаторы: Восприятие величины как и других свойств предметов происходит путем установления сложных систем внутрианализаторных и межанализаторных связей.

Познание величины осуществляется, с одной стороны, на сенсорной основе, а с другой — опосредуется мышлением и речью.

знакомство старших дошкольников с величиной

Адекватное восприятие величины зависит от опыта практического оперирования предметами, развития глазомера, включения в процесс восприятия слова, участия мыслительных процессов: Механизм восприятия величины у взрослого и ребенка общий. Однако даже у самых маленьких детей могут быть выработаны реакции на отношения между объектами по признаку величины.

Для образования самых элементарных знаний о величине необходимо сформировать конкретные представления о предметах и явлениях окружающего мира. Чувственный опыт восприятия и оценки величины начинает складываться уже в раннем детстве в результате установления связей между зрительными, осязательными и двигательно-тактильными ощущениями от тех игрушек и предметов различных размеров, которыми оперирует малыш.

Многократное восприятие объектов на разном расстоянии и в разном положении способствует развитию константности восприятия. Ориентировка детей в величине предметов во многом определяется глазомером — важнейшей сенсорной способностью.

Развитие глазомера непосредственно связано с овладением специальными способами сравнения предметов. Вначале сравнение предметов по длине, ширине, высоте маленькими детьми производится практически путем наложения или приложения, а затем на основе измерения. Глаз как бы обобщает практические действия руки. Первичный опыт в умении различать величины долгое время носит локальный характер.

Дошкольники прочно закрепляют признак величины за тем конкретным предметом, который им хорошо знаком: Маленький ребенок довольно часто в своих играх вообще игнорирует признак величины: Дети трехлетнего возраста воспринимают величину предметов недифференцированно. Дети четырех лет уже дифференцированно подходят к выбору предметов по длине или ширине, но при условии, если длина предмета превосходит ширину.

Обучение старших дошкольников измерению величины предметов

Для детей старшего дошкольного возраста требуется незначительный срок для овладения всех трех измерений. Исходя из особенностей детских представлений о величине предметов, педагогическая работа строится в определенной последовательности.

Вначале формируется представление о величине как пространственном признаке предмета. Детей учат выделять данный признак наряду с другими, пользуясь специальными приемами обследования: Результаты сравнения отражаются в речи с помощью прилагательных: Таким образом, первоначально предусматривается лишь попарное сравнение предметов по одному признаку.

Практические приемы приложения и наложения применяются для составления упорядоченного сериационного ряда. Затем дети учатся создавать его по правилу.